韩立福:语文高考成绩较低,如何解决这一问题?
一是基于文本自学为主的对话学习,培养基础性逻辑思维能力。语文教师指导学生在结构化预习过程中,围绕所发现的问题与文本实现“三次对话”学习,“三次对话”的涵义是指:首先是与文本中的知识元素对话;其次是与作者对话,明确作者的写作用意、思想感情和对学生的教育意义;最后是与教材编者对话,领会编者选篇的精神价值、教育价值和政治意义。引导学生围绕“问题”以“三次对话”为途径与文本进行自主对话学习,并指导学生在结构化预习过程中进行自我展讲学习,促进个体层面上的基于自我意识基础的语文逻辑思维训练学习。
二是基于同学间相互理解基础上的对话学习,促进学生一般性逻辑思维能力发展。教师组织学生在组内进行相互交流和对话,每位学生在课前自主建构和理解基础上进行同学间的对话,互通互惠,达成意见一致。
三是基于师生相互指导基础上的对话学习,发展学生较高级的语文逻辑思维能力。
一是指导学生会“拆车”,也就是让学生学会深度阅读课文,能够对课文思想、结构、文体、语法、修辞、词汇等内容进行分析,掌握各种文体、体裁的结构特征;
二是指导学生会“装车”,也就是模仿课文写作文,模仿各种范文进行写作训练;
三是指导学生情境化写作训练,要根据不同学段提出不同写作要求,提供不同的写作训练方法,进行由词到句、由句到段、由段到篇的情境化写作训练;
四是指导学生生活化写作训练,要求写生活日记、反思日记、感悟日记等;
五是要指导学生用结构化语言进行表达训练,让学生会想象、会思考、会创新,通过训练结构化语言表达培养学生的写作思维能力;
六是从学校层面、语文备课组层面、学科教师层面搭建学生作文展示交流的平台,尽可能让学生体验作文写作成功的愉悦。
来源|《教学与管理》2020年3月
作者|韩立福(中国教育科学研究院研究员)